Entrenamiento de la atención a pacientes pediátricos con afecciones neurológicas mediante CogniPlus
Palabras clave:
déficit atencional, pacientes neuropediátricos, realidad virtual.Resumen
Introducción: La atención es una de las funciones cognitivas básicas. Se fortalece con el entrenamiento y puede trabajarse en infantes con afecciones neurológicas mediante el uso de la realidad virtual.
Objetivo: Entrenar la atención en pacientes pediátricos con afecciones neurológicas mediante CogniPlus.
Métodos: Se realizó un estudio cuasi-experimental en una muestra de 56 pacientes pediátricos con afecciones neurológicas y déficit atencional asociado, atendidos en el Centro Internacional de Restauración Neurológica desde enero de 2018 hasta diciembre de 2019. Sus edades oscilaron entre 7 y 12 años. Hubo 2 ciclos (56 días) de tratamiento y 6 frecuencias semanales de 30 minutos. Se aplicó para la evaluación inicial y final el Test de RH Crespo. Se compararon los resultados a través del cálculo porcentual y la prueba no paramétrica de Wilcoxon.
Resultados: Predominaron el sexo masculino (72,7 %), el rango de edad entre 7 y 9 años (63,6 %) y la parálisis cerebral (67,8 %). Se constataron mejorías en la cantidad de tachados correctos; y disminución de omisiones, errores y tiempo de ejecución, por lo que creció el índice de exactitud en 24,8 % y el índice de eficiencia neta en 0,33 %, con significación estadística p < 0,05 en prueba no paramétrica aplicada.
Conclusiones: El entrenamiento de la atención con el uso del CogniPlus influye positivamente en la compensación del déficit atencional manifiesto en pacientes pediátricos con afecciones neurológicas, quienes logran una mayor concentración durante la ejecución de tareas motoras, manipulativas y cognitivas.
Descargas
Citas
1. Tang YY, Holsen BK, Posner M. La neurociencia de la meditación mindfulness. Nat Rev Neurosci. 2015;16(84):213-5. DOI: https://doi.org/10.1038/nrn3916
2. Posne M, Dehaene S. Redes atencionales. Tendencias en neurociencias. 1994;17(82):75-9. DOI: https://doi.org/10.1016/0166-2236(94)90078-7
3. Pereira V, Vallejo M, Soutullo C. Desarrollo del grosor cortical en el TDAH: una revisión sistemática. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 2007 [acceso 07/12/2021];104(849):19649-54. Disponible en: https://www.researchgate.net/publication/282768424
4. Greenberg J, Reiner K, Meiran N. Off with the old: mindfulness practice improves backward inhibition. Fronteras en psicología. 2013;3:618. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2012.00618
5. Pardos A. Intervención sobre las Funciones Ejecutivas (FE) desde el contexto educativo. Revista Iberoamericana de Educación. 2018;78(81):27-42. DOI: https://doi.org/10.35362/rie7813269
6. Belmonte S. Déficit en el conocimiento emocional y el procesamiento cerebral afectivo en niños con parálisis cerebral. Universitat de llles Balears; 2019 [acceso 07/12/2021]. Disponible en: https://dspace.uib.es
7. Venegas V, De Pablo JM, Olbrich C. Características clínicas del trastorno de déficit atencional e hiperactividad en epilepsia. Medicina. 2020 [acceso 24/12/2021];80(2):58-62. Disponible en: https://www.researchgate.net/pubication/339828182_Clinical_features_ofthe_attentional_deficit_and_hyperactivity_disorder:inepilepsy
8. Palacios A, Lopez A, Colome R, Turon M, Callejon L, Sanz M, et al. Eficacia de una nueva intervención de apoyo a padres y escuelas después de un traumatismo craneoencefálico moderado o grave. Rev. Neurol. 2019;68:445-52. DOI: https://doi.org/10.33588/rn.6811.2018346
9. Barros G, Moreira I, Ríos R. Tratamiento-rehabilitación y manejo global de las enfermedades neuromusculares. Revista Médica Clínica las Condes. 2018;29(5):569. DOI: https://doi.org/10.1016/j.rmclc.2018.07.005
10. Lavanderos J, Muñoz S, Vilches L, Delgado M, Cárcamo K, Passalaqua A, et al. Traumatismo Raquimedular. Cuadernos de Cirugía. 2018;22(1):82-90. DOI: https://doi.org/10.4206/cua.cir2008.v22n1-12
11. Fernández E, Fernández Y, Crespo MC. Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en la intervención neuropsicológica. Revista Cubana de Información en Ciencias de la Salud (ACIMED). 2020 [acceso 07/12/2021];31(3):e1592. Disponible en: https://creativecommons.org/licenses/bv-nc/4.0/deed.es_Es
12. León M, Pérez MT, Arce S, Benito J, Ezpeleta D. Evidencias actuales sobre la realidad virtual y su utilización parcial en la neurorrehabilitación post ictus. Rev Neurol. 2019;69:497-506. DOI: https://doi.org/10.33588/rn.6912.2019148
13. Restrepo AY, Lopera AM. Recursos informáticos y discapacidad intelectual: Aplicaciones en el contexto escolar. Rev Iberoam Psicol. 2018;11(3):73-83. DOI: https://doi.org/10.33881/2027-1786.rip.11306
14. Rossignoli T, Pérez E, González J. Entrenamiento cerebral en niños y adolescentes: ¿es científicamente válido? Fronteras en psicología. 2018;9:565. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.00565
15. Castilla A, Carbonell LF, Ramos Y, Quintana L, Moscote LR. Aplicaciones móviles en las neurociencias; un nuevo aliado. Rev Chil Neurocir. 2019;45(2):136-9. DOI: https://doi.org/10.36593/rev.chil.neurocir.v45i2.12
16. Rute S. Intervención neuropsicológica basada en nuevas tecnologías para personas con daño cerebral adquirido en fase crónica y para mayores. Granada: Universidad de Granada; 2018 [acceso 13/11/2021]. Disponible en: http://hdl.handle.net/10481/53786
17. Schuhfried. Entrenamiento cognitivo con CogniPlus: trata los trastornos cognitivos de forma concreta y realista. Training cognitive functions. 2018 [acceso 1/12/2021]. Disponible en: http://bit.ly/2rWpq6o
18. Galvis Restrepo AY, Lupera Murcia AM. Recursos informáticos y discapacidad intelectual: aplicaciones en el contexto escolar. Revista Iberoamericana de Psicología. 2018 [acceso 11/06/2020];11(3):71-80. Disponible en: https://scholar.google.es/scholar.hl=es&as_sdt=0%23p%3D-X95R6xz100J
19. Pradas S. La neurotecnología educativa. Claves del uso de la tecnología en el proceso de aprendizaje. ReiDoCrea. 2017 [acceso 07/12/2021];6(2):40-7. Disponible en: http://hdl.hande.net/10481/47144
20. Fernández E, Bergado J, Rodríguez D, Salazar S, Torres M, Bringas ML. Effectiveness of a Computer-Based Trainng Program of Attention and Memory in Patients with Acquired Brain Damage. Behav Sci. 2018;8(4):3-12. DOI: https://doi.org/10.3390/bs8010004
21. Crespo RH. Test de atención: Test de tachado de letras de crespo. Tests-Gratis.com; s./a. Disponible en: https://tests-gratis.com/tests_atencion_hiperactividad/test-de-tachado-de-letras-de-crespo.htm
22. Crespo N, Domínguez PD, Vaquero M, Narbona J. Amnesia del desarrollo y daño cerebral temprano: neuropsicología y neuroimagen. Rev. Neurol. 2018;66(1):83-9. DOI: https://doi.org/10.33588/rn.66S01.2017527
23. Solsona DA, Almonacid P, Figueroa D, Sollner G. Terapia Ocupacional ¿para todos? Su exclusión parcial de FONASA en usuarios pediátricos con parálisis cerebral en la región de Magallanes, Chile. Revista Chilena de Terapia Ocupacional. 2021;21(1):67-80. DOI: https://doi.org/10.5354/0719-5346.2021.51411
24. Vales L. Rehabilitación Neuropsicológica en pacientes con traumatismo craneoencefálico. Ejemplo de un plan de Rehabilitación Neuropsicológica. Cuadernos de Neuropsicología/Panamerican Journal of neuropsychology. 2019 [acceso 07/12/2021];13(3). Disponible en: https://www.cnps.cl/index.php/cnps/artticle/view/384
25. Chacón O, Riaño ME, Bermúdez V, Chaparro YK, Hernández JD. Efectos de la estimulación cognitiva asistida por software sobre la capacidad de atención visual en niños escolarizados. Archivos Venezolanos de Farmacología y Terapeútica. 2019 [acceso 07/12/2021];37(5):512-7. Disponible en: http://hdl.handle.net/20.500.12442/2494
26. Paredes M. Neuropsicología de la parálisis cerebral. FACSALUD-UNEMI. 2021 [acceso 07/12/2021];5(9):39-47. Disponible en: https://201.159.223.128/index.php/facsalud-unemi/article/view/1451
27. García JF, Rueda Díaz MA. Diseño e implementación de un equipo de neurofeedback para el tratamiento tipo hiperactivo-impulsivo del trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) aplicado en juegos de realidad virtual. Universidad El Bosque. 2021 [acceso 07/02/2022]. Disponible en: http://hdl.handle.net/20.500.12495/6736
28. Fernández E, Pérez AE, Crespo M. Fundamentos teóricos, metodológicos y prácticos de la rehabilitación cognitiva en adultos con daño cerebral adquirido. Rev Cub Med Fis y Rehab. 2021 [acceso 07/02/2022];13(2). Disponible en: http://www.revrehabilitacion.sld.cu/index.php/reh/article/view/531
29. Hajiheidary F, Estaki M, Ashayeri H, Shahriari Ahmadi M. Comparación de la eficacia de los programas de rehabilitación cognitiva de entrenamiento cerebral y CogniPlus sobre las habilidades cognitivas de estudiantes con trastorno por déficit de atención/hiperactividad. Empoderar a niños excepcionales. 2021;12(2):45-50. DOI: https://doi.org/10.22034/CECIRANJ.2020.241822.142
30. Hajiheidary F, Shahriari M, Ashayeri H, Estaki M. Comparación de la efectividad de los programas de rehabilitación cognitiva de Brain training y CogniPlus sobre las habilidades cognitivas de estudiantes con Trastornos por Déficit de Atención e Hiperactividad. ISGS. 2020 [acceso 11/06/2021]:26-32. Disponible en: https://ieeexplore.ieee.org/abstract/document/9375349
31. Narváez DC. Intervención preventiva en niños de 5 y 6 años con sintomatología asociada a dislexia en la fundación “El buen samaritano” Guayaquil: ULVR; 2018 [acceso 07/02/2022]. Disponible en: http://repositorio.ulvr.edu.ec/handle/44000/3300
32. Machado M, Márquez AM, Suárez M. La concentración de la atención en escolares sordos implantados de primer grado. Revista Adelante: Cuadernos de Educación y Desarrollo. 2019 [acceso 07/02/2022]. Disponible en: https://www.eumed.net/rev/alante/2019/02/concentracion-escolares-sordos.html
Descargar
